「學思達」教學筆記: 1月 2014

2014年1月8日星期三

奶油鼻子第三節教學影片

2014/01/08 第一節課
班級：902
地點：4樓ICT
課程內容：第12課奶油鼻子課文探究

教學流程：
一、課前預習單第8題分享

二、觀看廖鴻基部落格「米粉麵」、「拒吃魩仔魚」、好書推薦「領土出航」

三、閱讀後討論與發表

1.「奶油鼻子是海洋育樂世界裡常見的明星」，作者為何用「明星」這兩個字來形容奶油鼻子？

2.文章一開始以海洋育樂世界中的奶油鼻子為開場，是在那些文句後，敘述焦點轉變為海上的奶油鼻子？

3.文章中提到「那是教人放棄可惜、想攀又攀不著的迷離距離」請舉一個自己的生活經驗例子來詮釋這句話。

4.在整個追尋的過程中，廖鴻基一定在心裡和奶油鼻子對話了千百回，請你化身為廖鴻基筆下的奶油鼻子，試著與廖鴻基對話，請依據課文中所描述的奶油鼻子的形象推測，安排合宜的反應，最後形成一段人與鯨豚的對話內容。

(分享內容請參閱學生作業檔案--(尚未上傳))

四、省思：
1.本節課一開始的課前提問單第8題，各組提問的內容相近，提問內容偏向於記憶層面，較無亮點。
2.各組的討論觀察：

第一組：14號較無參與

第二組：全員參與

第三組：15號和10號輪流主筆，23號和20號較無參與

第四組：全員參與

第五組：17號較無參與

第六組：26號較無參與、31號積極往前排討論

第七組：30號一副事不關己、1號刻意不參與討論、整組的討論過程不順利

第八組：24號昏睡時間過長

3.學生對於第3題的詮釋頗有趣，各組的例子皆不同，由同學票選超過10人者才可加分，事後第五組認為自己的分享可以加分，可惜同學給的票數不高，最後沒有加分，經由老師解釋後才釋懷。給同學互評的機制可能要謹慎使用。由教師以專業來決定加分與否是否會更妥當？

補充資料：

海神的信差：廖鴻基的部落格

2014年1月7日星期二

奶油鼻子第二節教學影片

2014/01/07 第二節課
班級：902
地點：4樓ICT
課程內容：第12課奶油鼻子課文探究

教學流程：
一、觀看課文動畫
二、課前預習單討論與發表

1. 作者對表演場裡的奶油鼻子印象為何？
答案：溫馴、逗趣、平易近人(答對組別：1.2.3.4.5.6.7)

2. 文中「海上的奶油鼻子」和表演場裡的有什麼不同的性格與特質？
答案：野性十足、機伶敏感、慎戒(答對組別：全員)

3. 課文第九段中提到其他種海豚接觸船隻的互動和奶油鼻子接觸船隻的互動有何異同？
答案：
相同之處：一開始接觸時，都會和船隻隔開一段距離。
相異之處：其他種海豚在船隻尾隨一段時間後，確認善意後就會有和善的對應。奶油鼻子保持著一貫的慎戒。(答對組別：全員)

4. 本文是如何形容海豚的聲音？
答案：高頻尖銳的哨聲綿綿刺在耳膜上，像是耳鳴，嗶嗶剝剝，像是大鐵鍋裡翻炒著沙礫，又像是刀鋒刮在凹凸不平的玻璃上。(答對組別：全員)

5. 作者心目中真真實實的奶油鼻子具有什麼樣的形象？
答案：眼神裡沒有挑釁、沒有侵略、沒有狡狎粗暴，有著頑皮真摯的笑容。(答對組別：全員)

6. 文章最後「再見了！我的！朋友！」連用三個驚嘆號，請推測作者為何要如此安排？
答案：「！」驚嘆號的使用，形似海豚跳出水面的姿態。切割成三個音節，呼應上句連續跳出水面三次。(答對組別：1.4.5.7.8)

三、下次討論議題：
1.「奶油鼻子是海洋育樂世界裡常見的明星」，作者為何用「明星」這兩個字來形容奶油鼻子？
2.文章一開始以海洋育樂世界中的奶油鼻子為開場，是在那些文句後，敘述焦點轉變為海上的奶油鼻子？
3.文章中提到「那是教人放棄可惜、想攀又攀不著的迷離距離」請舉一個自己的生活經驗例子來詮釋這句話。
4.在整個追尋的過程中，廖鴻基一定在心裡和奶油鼻子對話了千百回，請你化身為廖鴻基筆下的奶油鼻子，試著與廖鴻基對話，請依據課文中所描述的奶油鼻子的形象推測，安排合宜的反應，最後形成一段人與鯨豚的對話內容。

四、省思：
1.本節課大部分在處理課前提問單，大約有十個左右的學生在課前皆能獨立完成學習單，或許是下課有交流過答案，所以在課堂上的答案大多是一致的，沒有太多的討論後的驚喜。
2.有些組別在討論的過程中不是很熱烈，是否為成員之間的不熟悉、不信任，還要再觀察。目前似乎沒有肯定有效的方式提起學生的討論興趣。
3.面對各組皆相同的答案，速度可以再快些，把時間留給各組間不同答案的思辯。
4.學生的發表卡字寫得太小、報告的聲音太小，應想辦法解決。

2014年1月3日星期五

奶油鼻子第一節教學影片

2014/01/03 第四節課
班級：902
地點：4樓ICT
課程內容：第12課奶油鼻子作者介紹

教學流程：
一、觀看相關教學影片：
1、瓶鼻海豚
2、海洋育樂世界
3、創作背景
4、作者介紹

二、各組出一題關於作者的題目考同學

第一組：作者成立哪個基金會？
(黑潮海洋文教基金會)

第二組：作者讀到幾年級時可以直接從窗戶看到海洋？
(高三)

第三組：作者為什麼要寫這篇文章？
(讓大家認識鯨豚、瞭解鯨豚、愛護鯨豚)

第四組：作者的誰以什麼身分在新書發表會提問：「你出海時你的父母不會擔心」嗎？
(父親以讀者的身分提問：你這樣)

第五組：為什麼作者愛海？
(他住在花蓮)

第六組：小學的時候作者最害怕哪兩件事情？
(寫作、自我介紹)

第七組：作者幾歲？
(57歲)

第八組：哪四本書被稱為海洋文學四部曲？
(《討海人》《鯨生鯨世》《漂流監獄》《來自深海》)

三、作業：將未完成的課前預習單完成

分組方式說明：
1、選擇班上最需要幫助的同學8人
2、這8人可以指定一個同學和自己同組
3、另2人由抽籤決定
基本上是一個隨機分組的模式

2014年1月2日星期四

因應十二年國教國文課程和教學的改革政策之我見

一、學生學習概況：

筆者目前任教九年級國文，該年段為第一屆十二年國教免試入學的實驗品，許多學生對於「學習」的動機感到茫然，相較於爭取競賽加分、服務學習時數等動態學習活動，靜態的課堂學習在學生心目中似乎不是那麼重要。

二、課程與教學現況：

「聽說讀寫」是一個人在社會中生存的基本能力，雖說學生對國文學科知識普遍不感興趣，但基本能力還是不能偏廢。為了在有限的時間裡使學生的基本能力精熟，善用課本文本，搭配合宜的教學策略，盼能有效提升學生的學習興趣與成效。

目前我的國文課教學以課本文本為主，每一課大約使用四~五節課的時間完成。第一節進行作者介紹與文章寫作背景的建構、第二~三節進行課文探究、第四節處理課本問題討論及練習、習作。

每堂課都希望能有學生發問或是回答問題，教學過程不重視形音義的記誦，教學重點放在課文理解與省思評鑑，透過口語發表訓練學生表達能力的精確，希望學生透過一篇篇的文章積累出自己生命的厚度。

三、希望學生在課堂上建構的能力：

1、提取重要訊息的能力

2、統整訊息並理解深層意涵的能力

3、對事件省思批判的能力

4、口語表達的能力

5、將知識轉化為生活經驗應用的能力

6、自學的能力

相關影片分享如下：

【親子天下】《翻轉教育：未來教育 Future Learning》

奶油鼻子課前提問單

學生填寫時間：12/27(五)第四節(45分鐘)

(當天本人請假，請代課教師代為監課)

奶油鼻子課前預習單

奶油鼻子課前預習單

班級：姓名：座號：組別：

1. 作者對表演場裡的奶油鼻子印象為何？